隨著(zhù)國家經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構的調整，房地產(chǎn)行業(yè)從“快速發(fā)展期”轉入了“低速緩沖期”。房地產(chǎn)用人市場(chǎng)的“冷卻”，導致原有人才供給的閉環(huán)被打破，造成土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)上的人才出現供大于求的局面。土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的轉型、改造和升級勢在必行，國家對土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和高質(zhì)量發(fā)展也必將提出更高的標準和要求。

　　一、土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系的現狀：

　　1、教師實(shí)踐經(jīng)驗不足。大多數的任課教師是從碩士或博士畢業(yè)就進(jìn)入大學(xué)開(kāi)展教育教學(xué)或科學(xué)研究工作，實(shí)踐經(jīng)驗缺乏。

　　2、課程教學(xué)內容滯后。目前學(xué)習的教材內容比實(shí)際工藝落后3-5年，有的甚至更長(cháng)時(shí)間。學(xué)生無(wú)法學(xué)到行業(yè)最先進(jìn)、最前沿的專(zhuān)業(yè)知識，導致培養出的學(xué)生達不到行業(yè)的需求。

　　3、實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)有限。有些高校專(zhuān)業(yè)核心實(shí)踐課程學(xué)時(shí)僅占總學(xué)時(shí)的16%-30%。實(shí)踐學(xué)時(shí)中大多是課程設計類(lèi)的課程，真正的社會(huì )實(shí)踐學(xué)時(shí)更是少之又少。

　　4、校企合作深度不夠。大多停留在與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，邀請企業(yè)領(lǐng)導進(jìn)校講座、召開(kāi)座談會(huì )和訪(fǎng)企拓崗等層面，未從根本上解決學(xué)生實(shí)習實(shí)訓的問(wèn)題。

　　5、實(shí)習實(shí)踐形式單一。受到專(zhuān)業(yè)、安全等現實(shí)條件制約，大多數學(xué)校的土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)安排學(xué)生開(kāi)展參觀(guān)見(jiàn)習、專(zhuān)業(yè)崗位調研、專(zhuān)業(yè)課程設計等內容，最為重要的專(zhuān)業(yè)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習環(huán)節存在走過(guò)場(chǎng)、走形式。

　　二、重構實(shí)踐體系擬采取措施：

　　結合美國的合作教育、德國的“雙元制”、日本“產(chǎn)學(xué)官”產(chǎn)教融合經(jīng)驗和國內近年來(lái)“產(chǎn)學(xué)研”、“工學(xué)交替”和“訂單培養”的經(jīng)驗，筆者認為應從六個(gè)方面加強：

　　1、從課程體系上改進(jìn)。構建“2+1+1”產(chǎn)教融合課程體系。即“基礎+實(shí)踐+應用”三個(gè)階段。“2”是前兩年系統學(xué)習通識類(lèi)課程和與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎課程;“1”是第三年開(kāi)展項目化教學(xué)，將實(shí)際工程項目案例融入課程教學(xué)。“1”是第四年是應用實(shí)踐，學(xué)生跟著(zhù)導師進(jìn)團隊、做項目，提早與就業(yè)崗位無(wú)縫對接，實(shí)現學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

　　2、從師資隊伍上改進(jìn)。懂管理、會(huì )技術(shù)和專(zhuān)業(yè)的師資隊伍是學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)的前提。一是對專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展考核評價(jià)。制定專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)標準，達到任課條件的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。二是培養自己的專(zhuān)業(yè)課教師。鼓勵教師開(kāi)展與課程結合的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能，培養教師的專(zhuān)業(yè)核心能力。三是引入符合條件的教師。面對社會(huì )招聘能夠勝任教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)教師。四是推進(jìn)校企職稱(chēng)互聘互認的人才共享機制。推動(dòng)工程技術(shù)人員、高技能人才和高校教師雙向流動(dòng)，廣泛開(kāi)展課題研究和社會(huì )培訓和服務(wù)等。

　　3、從實(shí)踐教學(xué)上改進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造力的最佳途徑。一是通過(guò)實(shí)驗設計和操作，讓學(xué)生體驗知識的生成和應用過(guò)程，加深理解。二是組織學(xué)生到企業(yè)或實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習實(shí)訓，提高實(shí)踐能力和職業(yè)素養。三是讓學(xué)生在完成項目的過(guò)程中學(xué)習和掌握專(zhuān)業(yè)知識，培養學(xué)生在實(shí)際項目中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。四是通過(guò)向師生分享自己在實(shí)際做項目的過(guò)程中所思所想，提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

　　4、從實(shí)踐平臺上改進(jìn)。充分利用現代信息技術(shù)和VR虛擬技術(shù)，搭建線(xiàn)上線(xiàn)下結合的實(shí)踐教學(xué)平臺，拓寬實(shí)踐渠道。一是拓寬線(xiàn)上實(shí)踐平臺。通過(guò)慕課和網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放課程，學(xué)習工程施工、BIM等核心專(zhuān)業(yè)課程的內容;二是開(kāi)發(fā)核心課程的虛擬仿真實(shí)驗平臺。模擬學(xué)生在工程一線(xiàn)實(shí)習的真實(shí)場(chǎng)景，了解技術(shù)工藝的流程和方法;三是加強與企業(yè)的深度合作，與地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì )、行業(yè)和相企業(yè)聯(lián)合組建產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校外實(shí)踐基地等解決學(xué)生實(shí)習實(shí)踐;四是建立學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐社團。依托專(zhuān)業(yè)的核心課程的學(xué)科競賽，培養學(xué)生的興趣，打造技術(shù)過(guò)硬、專(zhuān)業(yè)水平高的優(yōu)秀學(xué)生。

　　5、從考核體系上改進(jìn)。打破課堂與行業(yè)的壁壘，將前沿的工程技術(shù)知識和經(jīng)驗及時(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)校期間完成從一個(gè)學(xué)生到一名工程技術(shù)人員的角色轉變。一是按照企業(yè)的需求對每個(gè)學(xué)生在施工組織設計方案編制能力、施工圖識讀能力和工程現場(chǎng)管理能力等方面進(jìn)行綜合考評。二是與政府、行業(yè)協(xié)會(huì )、企業(yè)和高校共同組建學(xué)生核心課程和核心能力的評價(jià)機構。公開(kāi)評審過(guò)程，用人單位和在校學(xué)生的共同參與評價(jià)過(guò)程。

　　6、從體制機制上改進(jìn)。為保障土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養質(zhì)量，構建政府、行業(yè)、企業(yè)和高校的聯(lián)動(dòng)機制。一是政府、行業(yè)協(xié)會(huì )、企業(yè)和高校多方參與共同組建專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )，研究土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養方案、學(xué)分替代等重大決策;二是建立健全制度。建立《任課教師核心能力評價(jià)》、《學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力評價(jià)體系》等各類(lèi)規章制度，健全符合社會(huì )需要和崗位需要的人才制度體系。

　　三、總結與展望

　　在產(chǎn)教融合和國家宏觀(guān)調控的新形勢下，通過(guò)對土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)六個(gè)改進(jìn)的實(shí)踐體系重構，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和就業(yè)競爭力，加快推動(dòng)傳統的土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)向智能建造、綠色建筑等交叉學(xué)科邁進(jìn)，為我國經(jīng)濟建設的可持續發(fā)展提供有力的人才支持。

　　作者劉成波系黃河科技學(xué)院副教授;本文系河南省教育廳產(chǎn)教融合研究項目“產(chǎn)教融合背景下土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐育人模式研究與實(shí)踐”(CJYJ202302);教育部供需對接就業(yè)育人項目第三期就業(yè)實(shí)習基地項目(2023123027526)